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为什么我反对三倍速：越快不等于越好（上）

来源：晰数塔互联网快讯时间：2021年11月10日 14:10

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编者按：“倍速生活”已然成为青年人的一种生活方式。它表达了年轻人想要充分利用每分每秒，实现时间使用效率最大化的拼搏态度，但却违背知识学习的规律，催生了心理问题的困扰、阻碍了学习效率，本文来自编译。

麦克自夸地说他每年要读100本书。开车的时候，他以3倍的速度听有声书，并发誓他能记住所有的内容。他的浏览器有一个插件，可以让他加快YouTube视频的播放速度，有一段时间，他用一个特殊的App听播客，因为有独特的 “智能速度”功能。总的来说，他的学习策略很简单：把尽可能多的信息塞进大脑。

他是那种总是处于辞职边缘的白领。他一边听播客，一边在Excel中制作表格，并且不再坐地铁上班，因为地铁的噪音使他无法听清有声书。在咖啡时间，他避免交谈，因为他不喜欢以 “1倍速度”生活。取而代之的是耳边加速播放的声音，他望着公司32楼的办公室，梦想着有一天他终于可以辞去工作，有时间去消费更多的信息。

他希望每年读200本书。

尽管他耳濡目染了这么多信息，但他从未真正创造过任何东西。“总有一天，”他坚持说。

“现在，我还在学习。”

我不是在虚构一个稻草人。我认识很多像迈克这样的人，我曾经也和他一样。

迈克忙于为未来做准备，以至于他从未踏入过未来。狂欢消费的满足感带来了即时的满足感，那么为什么要尝试其他东西呢？问题是，把信息塞进你的脑海里会造成知识的错觉，尤其是当你急于求成时。真正的学习需要深思熟虑以及实践，还要对杰出的想法进行反复思考。

用数字来衡量你的学习成果是令人焦虑的。如果你把你的身份建立在你读了多少本书上，你总是会觉得自己是个骗子，因为你永远无法把每本想读的书都读完。此外，如果你认为在你踏入这个领域之前，你需要了解关于这个主题的一切内容，你就无法采取行动。

麦克的问题

以3倍的速度听有声书是源于一种有缺陷的学习模，这也是支撑我们现代教育系统的模式。这个假设是，人们可以获得的知识，就好像是一种可以灌输到他们头脑中的物质。我称之为杯水车薪法，任何有常识的人或主动阅读一些研究论文的人都会发现它是多么的错误。

发生在迈克身上的事情是这样的：他对如何学习采取了一个有缺陷的假设，这是他在小学学到的，并且没有质疑，而把它带到了他的成年生活中。只是现在，他加剧了这种模式，速度越快越好，所以他不再以正常的速度获取思想。相反，他认为，如果他能以3倍的速度将信息灌输到他的大脑中，他的学习速度就会比他之前的速度快3倍。

核心假设是，提供更多信息，是帮助人们学习更多知识的最佳方式。学校里，大部分信息是通过上课提供的，这些上课集中在包装简洁的想法上，理想情况下，这些想法很容易被记忆和复习。但是，如果因为你能重复老师说过的话，就认为自己知道一些东西，就像因为你擅长遵循Blue Apron（净菜配送服务）的食谱，就称自己为厨师一样。只有当你没了事先处理好的食材，你才能面对自己知识的局限性。

哲学家莫蒂默·阿德勒(Mortimer Adler)在反思他的课堂经验时曾说过。“讲课被描述为这样一个过程：教师的笔记变成了学生的笔记，而没有经过双方的头脑。”

根据阿德勒的论断，印第安纳大学的两位研究人员，研究了学生在一个典型的课堂期间注意力的起伏。他们发现，无论老师水平有多好，无论主题有多吸引人，注意力都会在10-18分钟后开始涣散。此后，学生的注意力最终会恢复，但每次的间隔都比较短。到下课时，学生只能保持3-4分钟的注意力。虽然这一发现没有被反驳，但它的含义（长篇大论并不是教育学生的有效方式）却被仍然依赖讲课的教育机构所忽视。

如果我们接受主动学习的好处，教室就不会像今天这样。一般的课堂是为被动听讲而设置的。目的是消费知识，而不是整合知识。课桌被排成惩罚性的一排，旨在限制学生之间的互动。潜移默化中，他们说，“闭嘴，听你的老师。”

根据我的经验，当讲课只是课堂的一个组成部分时，它是最有效的。事实上，我认识的两个最敏锐的15岁孩子，他们在全国最好的K-12学校之一上学，从四年级开始就没有正式的老师了。我最喜欢的大学教授卡希尔女士，看到了教室是如何限制知识的整合的，并对其架构进行了反抗。在每堂课开始时重新安排了整个教室。这样一来，就可以进行传统教室所不能的安排的那种小组对话。她的课也不太注重消费，而更注重对话。在来之前，我们要负责阅读10页书，并写出750字的思考。课堂上总是以小组对话开始，我们讨论前一天晚上的阅读，通过分组和重新分组，我们获得了对阅读的不同观点。

在一般的课堂上，我懒洋洋地坐在椅子上，等着下课。在卡希尔教授的课上，我们总是在移动。时间很宝贵，因为每次谈话都很短。只有在课堂结束，我们聚集在一起进行小组讨论和简短的演讲以填补我们的理解空白时，我们才做一些类似于传统方法的事情。卡希尔教授的课上，我可能没有消费最多的知识，但我肯定保留了最多的知识。

为什么课堂上都是围绕着杯中水的方法进行？

因为杯中水的方法很容易提供和规模化。

学校认为，如果学生读了足够多的书，在课堂上花了足够多的时间，学习肯定就够了。当系统使用这种归纳性的思维方式时，就容易形成规模。这就是为什么日期和关键术语在教科书中被加粗，也是学期末的考试题目。但是，只知道某个东西的名字，而不了解其背后的背景并不是知识。它是边角料，而边角料是一个无知的人对知识的看法。

教科书发明之前，教室之间的差异要大得多。教师通过上课，有时甚至是学徒制进行教学。但教科书的发明使教学标准化，并搬到了课堂上，淡化了个人化的教学风格。第一次，教科书的作者比教授教科书的教师有了更多的正当性。教师不再是一个学科的终极权威，能够想怎么教就怎么教。相反，他们充当了信息的中间人，将思想从权威著作转移到学生头脑中。现在每个学生都可以学习相同的材料，无论他们住在哪里。与这种后工业时代的心态相适应，学徒制这种模糊和难以量化的教育方法被国家基准和一刀切的课程所取代。学校就像旨在培养学生的工厂，学校就像一条传送带，每个学生都以同样的速度前进。

替代方案

我见过的最聪明的人拒绝 ”知识就像杯中水“的理论。他们不太注重消费尽可能多的信息，而更注重培养对最能引起他们共鸣的观点的最深刻理解。

这让我想起在经过一些试验和错误之后，我的旅行方式的改变。我曾经进行过一次为期一个月的欧洲之旅，期间我试图尽可能多地去一些城市。在四个星期里，我去了阿姆斯特丹、柏林、布拉格、维也纳、布达佩斯、因特拉肯、因斯布鲁克和萨尔茨堡。我去尽可能多的城市的目标是将 ”杯中水“理论应用于旅行。虽然我调查了这些城市，但我的国际跳棋游戏使我难以培养出有意义的经验。当我对一个城市或住在那里的人建立起感情时，就该收拾行李了离开了。回国后，我发誓将来要避免这样的旅行。相反，我发誓要花更多时间在到访的城市。

一种文化中有意义的部分，就和书籍一样，只有当你给它们时间时才会显示出来。只有当你停下来，放慢脚步，投入一点时间，它们才会显现出来。

最近，在墨西哥南部小镇瓦哈卡（Oaxaca）呆了一个月之后，我注意到这一点。这一次，我试图表现得不像一个游客。几个星期后，我才发现了那些游客很少参与的当地仪式。最令人难忘的是，一个当地人推荐了一个Temazcal仪式，我们在一个粘土汗屋里坐了75分钟，在漆黑的环境中，我们听着萨满教的讲座，把当地的食物，如梅斯卡尔、可可、橙子和某种物质涂满全身。每一天都让我们更接近一个叫佩特拉的女人，她每天为我们准备一道新的瓦哈卡菜，并解释每道菜背后的历史。在我回家的飞机上，我意识到，每个地方可以像人一样复杂。虽然你可以很快掌握要领，但人际关系需要时间来开花结果。就在你认为你了解他们的时候，他们会透露出一些东西，为他们的存在增添新的维度。无论是旅行还是学习，你都不能急于建立关系。

学校里，写论文是我最接近这种深入体验的方式。如果说走3倍速就像走马观花，那么写论文就像当一个外国人。当你写论文时，你实际上是在说。“在接下来的一段时间里，这是我的知识分子之家。”为此，学校将论文写作视为最有效的学习方法之一是正确的。教学大纲也很有用，因为它迫使你更长时间地专注于一个单一的主题。

仔细想想，写作和仔细阅读就像头脑中的间隔性重复（该间隔将各个知识的复习分开，以达到理想的保留水平）。

译者：蒂克伟